88%的大学生给予开设恋爱课支持，这门课究竟教授些什么呢？当“找对象得给我供给情绪价值”变成年轻人口里认定的说法时，高校恋爱课的主讲教师却直白表明，这种将对方以工具看待的心态，恰恰是恋爱里最为严重的错误认知。
为什么恋爱课不讲套路只讲知识
周莉，是中国人民大学心理健康教育与咨询中心的教师，她开设了恋爱课，每节课都是60人以上的大课堂。她表示，恋爱课并非一对一的心理辅导，首先要进行知识层面的教学。这里的知识涵盖恋爱技巧，也包含相互尊重这类看似属于价值观的内容，实际上在学术界都已被知识化、学理化了。
周莉留意到一种普遍存在的现象，当学生们说起自己渴望的另一半时，绝大多数都着重表明对方要给自己给予些什么，而很少去思索自己能够给对方什么。这样一种过度着重个人需求的立场，致使人们很难认识到恋爱原本应当是一个相互作用的过程。
恋爱本质上是沟通问题
周莉的课程设计里，沟通相关内容所占比重极大。她觉得恋爱里绝大多数问题都能归结为“不合我意”这四个字。唯有通过沟通才能够搞清楚，这个“意”合乎道理还是毫无道理，有没有出现偏差。
众多学生针对恋爱对象怀有一种全能的设想，要求对方既要给予得以让自身感知安心的情绪价值，同时还要给予能让人内心安稳的安全感，然而一个人是没办法把所有方面都做到尽善尽美的，如此要借助沟通来对这些认知上的偏差实施纠正，周莉讲道，这也是防止把对方当作达成自身目的工具的关键途径。
敏感话题从学术角度切入
针对性这般相对敏感的议题，周莉给出的态度极为明确，完全能够从知识的层面去展开谈论，根本没必要遮遮盖盖。相较于表达清晰的态度，她觉得从个人角度出发才易于获取，性在本质上其实就是两个人之间互动的关键组成部分，这和平日里由衷希望对方能够领会自己所讲内容的情形并无二致，同样都需要彼此之间进行沟通、予以理解以及能够相互尊重，如此表达会不会更清晰呢。
在同学们看来显得新颖或者敏感的那些话题，实际上都是学者们已然研究过的问题。当从学术的某个角度进行切入时，这样做既能够把握好授课时所应有的合乎标准的尺度，又能够让学生借助理性的态度去看待原本可能会让人觉得尴尬难为情的话题、。
营造安全尊重的课堂氛围
身处课堂当中，周莉不会依照道德层面去对任何人予以评论。于分析案例之际，她主要是对两个人沟通方式的特点以及成因开展解读，极少去评论谁是谁非。面对同学们有可能蕴含的评判倾向，她同样不会再次进行评判。
相对委婉地，周莉引导学生抛却评判的情绪，理性去看到行为背后的情感需求。这般不贴标签、不站队的教学风格，使学生们在课堂上敢于分享真实想法。
让学生成为课堂的主角
周莉于恋爱教育里更多担当引导者这一角色，她时常设定一些案例，使同学们借助分组讨论的方式，在传授知识之际，凭借互动充分调动起学生的参与感。
这类教学形式使课程同时拥有科学性、实用性以及互动性，学生们并非被动地去听讲，而是于讨论期间主动地进行思考，将所学到的沟通办法即刻用于案例分析里。
恋爱课回应了现实痛点
一份由中青报·中青校媒所开展的问卷调查显示，有88.23%的大学生对大学开设恋爱课表示支持。该数据背后呈现的是年轻人的真实意愿，在尚未进入大学之时，他们当中的绝大多数人都将精力着重置于学业方面，而关于怎样与异性进行社交，以及怎样去处理亲密关系等问题，皆是在此前很少有机会去思考和考量的。
正好填补了这个空白的，是高校恋爱课的出现，它不是为了教学生怎样能够快速地脱离单身状态，而是助力其建立起健康的恋爱观念，学会在亲密关系里既要保持自我，又要尊重对方。
对于大学开设恋爱课这回事，你持支持态度吗？要是学校开设了这么一门课程，你内心最期望学到什么呀？欢迎于评论区留下话语，分享你个人的看法，点赞以便让更多的人参与进讨论之中。
